学校名称

沈阳工学院

学校代码

13201

专业名称

环境设计

专业代码

130503

类别

序号

项目名称

所获奖励或支持名称

时间

等级

授予部门

（限500字以内）

1.专业定位

本专业瞄准现代服务产业，立足辽宁、面向全国，确立了对接建筑装饰设计行业的市场定位，依托学校工科优势，坚持以“融合创新、服务设计、校企协同”为原则，适应区域经济建设和社会需要的，具有较强的空间设计创新思维能力、设计表现能力和设计实践能力，践行“以人为本、学以致用”的办学理念，培养“懂专业、技能强、能合作、善做事”的高素质应用型人才。

2.历史沿革

环境设计专业自2006年创办以来，明确应用型人才培养定位，着力专业建设，强化应用型人才培养，打造一流师资：2008年顺利通过教育厅试办专业评估；在2014年辽宁省普通高等学校本科专业综合评价中获得同类本科院校第二名；2016年获批校级重点专业；2017年获批辽宁省向应用型转变示范专业；2018年获批省级大学生实践教育基地；2019年获得省级优秀教研团队，2020年获批省美育浸润行动计划试点学校。

3.特色优势

本专业以“工作室-导师制”人才培养模式为特色，以赛课合一、研课合一和产课合一为驱动，形成了“三课合一”课程教学模式，以学习成果为导向，构建了工程化课程体系。强化校企协同育人，对标行业标准，以省级校企实践基地、省级优秀教研团队为引领辐射，学生参加创新创业竞赛成果突出，能够真正适应行业对高质量人才的需求。

（限1000字以内）

专业坚持具有一定创新精神的高素质应用型人才培养定位，以社会需求为导向，形成了“以专业群对接产业链发展为目标，以工作室人才培养模式为特色，以‘三课合一’课程教学驱动为途径，以深度校企合作育人为平台”的持续改革，突出师生“展、演、研、创”的艺术表现，发挥改革优势，构建了科学研究与艺术实践相互促进的应用型专业人才培养模式。

1. 以专业群对接产业链发展为目标，深化多元化产学研构建

2015年组建了以环境设计为核心，风景园林、工艺美术、产品设计专业为一体的形态规划设计类专业群，以省级示范专业为牵引，依托于国家级、省级各类项目，发挥综合实践中心、校企深度合作等资源优势，注重学生工程化创新设计思维培养，不断提升专业内涵和外延建设。

2. 以工作室人才培养模式为特色，强化专业人才培养总体特征

建立了以学生发展为中心的成长（培养）体系，形成融合创新的发展思维、增强培养规格的适应性、强化服务设计的可持续能力。构建“三个支撑”，培养目标\毕业要求\课程体系的逻辑关联；形成“四个平台”，即公共教育平台+通识教育平台+专业教育平台+创新创业平台；融合“四类课程”，用户研究类、信息技术类、营销管理类和传统文化类课程；形成了“三类能力”，设计创新思维能力、项目设计表现能力和设计实践应用能力，强化‘艺以载道、术以立身’的院训精神。

吸引优秀生源制度完善，设立新生奖学金；助学贷款、勤工俭学等。提供辅修专业、跨校修读；选送优秀新生赴国外留学，优秀学生可转专业、转工作室；发动学生将办学特色、实力、就业去向、成就荣誉等向社会家长传播，得到有效落实，各工作室生源质量优秀，入学成绩逐年提升。

3.以“三课合一”课程教学驱动为依托，融入课程思政，深化专业内涵和特色建设。

坚持“三课合一”课程教学驱动模式：赛课合一是将工作室特色课程与品质竞赛合为一体，以赛代练、以练促建；研课合一是将工作室特色课程与教师科研与学生培养目标三者相互融合，做纵向探索、释放合力；产课合一是将工作室特色课程与社会真实项目有机结合，服务地方、协同发展，培养创造能力和自主学习能力。建立本专业“课程思政资源库”、落实《课程思政实施方案》，教学内容结合课程思政。校内专业图书、计算机、网络资源超过9100册，生均超过100册，生年均递增超过3册，常年订购中国知网和万方数据，每年都向图书馆荐购，图书条件充足。

4.以深度校企合作育人为平台，有效促进高素质应用型人才培养

专业紧紧围绕融合创新、服务设计、校企协同的建设理念，深化“OBE成果导向”的教育教学改革，与14家企业建立深度合作，依托行业优势深化服务设计、科艺结合和传承创新的专业建设文化，促进高素质应用型人才培养，增强学生追求卓越的意识、提高社会综合竞争能力。

成效：

专业2016年获省高等教育领域改革发展典型案例，获批辽宁省大学资源共享课（设计学类）；2017年获批省级向应用型转变示范专业，成为辽宁省校企联盟专业建设成员；2018年获省教学成果二等奖二项，辽宁省普通高等学校大学生校外实践教育基地；2019年获得全国党建工作样板支部，辽宁省第二批新时代党建工作“样板支部培育创建单位”，辽宁省美育优秀教研团队荣誉称号；2020获批省美育浸润行动计划试点专业；获立教育部高等教育司产学合作协同育人项目4项及省市级教科研立项多项；近三年学生参加国家、省级和校级大创项目人数达86.3%，师生参与大创和行业竞赛获得国家级和省级一、二等奖多项。学科和科研转化为本科教学课程、实验、创新创业项目、本科科研训练项目等总计50余项。

专业在改革创新、人才培养和社会服务等方面的社会影响力已经形成区域品牌效应，第一志愿上线率逐年提升，报到率稳定在96%以上，生源结构明显由数量向质量转变，就业对口率高，就业质量逐年优化，2017年就业率为94.25%；2018、2019年就业率均达到98%以上。

（限500字以内）

1.建立“立德树人”思想，实施“三步循环提升”师资培养计划

本专业教师37人，其中内聘教师23人，外聘教师14人，学生447人，生师比15:1，教授占比21.6%，副教授占比21.6%，讲师占比51.4%，助教占比5.4%。落实立德树人根本任务，实施“外部引进、社会再造、国际化培养”步骤，积极搭建各类研学平台（学术活动、访学、博士修读、国家基金培训、工作坊、学用讲堂-专业分享等）。具有行业实践经历教师占比63%，百千万人才工程万人计划1人，职称和学历结构稳步提升，获省级和校级优秀教研团队称号。

表1：教师团队结构情况

2.加强教学团队管理，形成核心课程团队，突出能力导向及因材施教人才培养

定期召开教研室会议、专业建设教学研讨，制定教学观摩、互听课、集体备课制度、青年导师制、教师助课、名师示范课、教师实践技能竞赛立足于专业定位和内涵发展，发挥工作室教师团队产学研优势，从工作室特色课程制定与创新创业教育，到毕业设计、就业指导与对接企业深化合作，挂职锻炼，专业核心课的界定参照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，建立“核心课程负责制”，100%的专业核心课程由教授领衔建设。教授领衔核心课程如主题商务空间设计、建筑综合环境设计课程学时数120学时/年。

3.以专业建设和发展为核心，建立了三级教学运行管理模式

针对工作室人才培养模式特色，学院建立学院、专业和工作室三级教学运行管理模式，充分体现学院服务专业，工作室对专业负责，形成专业为主导的跨工作室跨专业的核心课程团队，建立“核心课程教师负责制”，共同深化课程体系建设。（图1）“三课合一”课程驱动成果显著，工程化课程体系已经形成，OBE教学理念已经融入到专业建设和人才培养的全流程之中，教学制度和教学条件保障有力。

图1 教学运行管理体系

（限500字以内）

1.贯彻落实OBE理念，以学生发展为中心持续改进，形成“743”教学质量监控体系

校院构建了“组织、目标、标准、资源、过程、监控、评估”等七个质量系统监控体系；建立了质量管理组织：横向实行“管、办、评”三类机构分立联动，纵向实行“学院、专业、工作室”三级组织分工管理；构建“体系管理、闭环监控、持续改进”方法体系，形成“查评、反馈、改进”主要持续改进机制。督导定期对毕业要求、课程教学质量进行评价，反馈之后持续改进措施有力，改进效果显著（图2）。

图2 专业质量管理保障体系

2.持续优化教育教学条件，保障教学有效优质运行

投资建设智能家居与生态环境构建实训室，与综合电脑机房、雕刻实训室、模型制作实训室四者合并为形态规划类专业群综合实践中心，累计投资300多万元。专业年度教育教学建设经费5000元/生，为专业教学运行提供了教育教学条件保障。

成效：

1.专业建设优势显著、成果突出

获批省级向应用型转变示范专业；获省教学成果二等奖二项，辽宁省普通高等学校大学生校外实践教育基地；2020获批省体育美育美育浸润行动计划试点工作立项；获立教育部高等教育司产学合作协同育人项目4项及省市级教科研立项多项。

2.人才培养质量逐年提升

本专业已培养了1100余名专业人才遍布全国各地，就业对口率高，就业质量逐年提升，应届毕业生自主创业率在6%以上并逐年增加。就业单位对本专业学生在专业技能、团队精神、爱岗敬业方面的评价较高，就业率高达95%以上。

（限500字以内）

校院建立三级（校级督导、院级督导、专业）跟踪调查机制，实行用人单位、毕业生和行业专家三个评价维度。调查结果显示，从事建筑装饰行业及相关领域人员占比80%以上，从事行业管理人员占比15%以上，联合创业人员占比12%以上。

1.毕业生跟踪调查结果升高趋稳

本专业毕业要求包括专业知识、问题分析、项目与社会、团队、管理等12项，具有明确性、公开性、可衡量性、支撑性和覆盖性。近三年学校与麦可思合作，定期邀请毕业生和用人单位对教学及毕业要求进行评价，涉及多方面指标。近三年调查结果显示，非失业率、就业满意度升高趋稳，专业相关度逐年升高，职业期待吻合度趋于稳定，五个度达成情况优秀。

2.外部评价及自我评价优秀

用人单位认为本专业毕业生不仅能够很好地胜任本职工作，又具有高级专门人才应具备的良好职业道德素养，在分析问题能力、团队协作能力方面表现突出，具有良好的发展潜力。行业专家评价人才培养的素质知识能力体系严谨逻辑，工作室细化专业研究特色鲜明，专业培养OBE理念导向性明确，具有良好的创新性。毕业生自我评价自身专业能力强，具有自学与自我更新驱动力，能够适应产业升级和行业的快速变化。

3.社会声誉高，辐射影响力大

专业教学经验成果总结被东北环境设计平台、新浪网、腾讯网、大辽网、房天下网等媒体转载，影响力较大。连续三年将教学成果在中国辽宁家居设计行业颁奖盛典展示，得到行业企业一致认可。校企协同成立盛京生活美学研究院，整合行业资源，构建区域美学生活形态。

（限800字以内）

主要思路：

环境设计专业主要立足辽宁、服务地方，积极加速推进科艺结合的专业建设，旨在培养适应建筑装饰行业发展，适应行业和区域经济建设需求，具有扎实的

专业基础和良好的职业素质，能在艺术环境空间设计等较宽领域内从事方案设计、实施与管理等工作的有良好发展能力的高素质应用型人才。

1.进一步深化教育教学改革

在下一步的专业建设中，着力深化教育教学改革，构建科艺融合的新环境设计类教学体系，深化“工作室+科艺融合”的产学研人才培养定位，加快建设传统环境设计向科艺融合、艺理交叉的新文科方向建设。

（1）构建科艺融合的教学体系

基于辽宁省向应用型转变示范专业的建设优势，进一步构建科学技术与环境艺术设计相结合的教学体系，将环境科学、人居美学、时尚建筑、数字交互等学科与环境艺术形成跨学科共建模式，通过引入实际教学实践性项目，进行数字艺术交互设计与环境工程产业链对接课程的建设。

（2）深化“工作室+科艺融合”的产学研人才培养定位

基于国家对于新文科建设发展的需要，充分利用现代数字交互设计技术与艺术领域的发展优势，结合校企合作共建优势实践项目，构建多学科交叉—科艺融合的环境设计共建共享模式，结合与行业对接真实的实践性项目和与实验室对接的虚拟的实践性项目，逐步确立“工作室+科艺融合”的产学研创新实践教学体系，为国家新文科建设背景下新环境设计创新型人才培养模式的发展方向提出创新实践的参考。

2.新文科下数字化人居交互设计人才的全新定位

通过设计科艺融合的跨学科专业设计，将数字化交互设计与人居环境设计进行融合，形成符合环境设计专业未来发展的人才培养定位，在数字化人居交互设计领域开展环境设计教学，推动环境设计向数字化、人文化发展。

3.教学中引入商业运营思维

在进行专业建设的同时，加强实践性项目中商业策划与运营的能力，在专业人才培养的整个过程中引入商业性思维完善学生在产品设计中的商品性，培养学生的商业运营意识。

4.OBE理念的持续

建立阶梯型学生“行业定位”，根据环境设计项目的难易程度进行阶梯式课程体系构建，在工作室项目实践的过程中进一步完善OBE的理念，根据行业的发展前景、实际项目中的职能定位确定对接性的教学策略，并且通过不断提升项目的复杂性推动阶梯式的课程体系建设。

（限800字以内）

主要思路：

环境设计专业主要立足辽宁、服务地方，积极加速推进科艺结合的专业建设，旨在培养适应建筑装饰行业发展，适应行业和区域经济建设需求，具有扎实的

专业基础和良好的职业素质，能在艺术环境空间设计等较宽领域内从事方案设计、实施与管理等工作的有良好发展能力的高素质应用型人才。

1.进一步深化教育教学改革

在下一步的专业建设中，着力深化教育教学改革，构建科艺融合的新环境设计类教学体系，深化“工作室+科艺融合”的产学研人才培养定位，加快建设传统环境设计向科艺融合、艺理交叉的新文科方向建设。

（1）构建科艺融合的教学体系

基于辽宁省向应用型转变示范专业的建设优势，进一步构建科学技术与环境艺术设计相结合的教学体系，将环境科学、人居美学、时尚建筑、数字交互等学科与环境艺术形成跨学科共建模式，通过引入实际教学实践性项目，进行数字艺术交互设计与环境工程产业链对接课程的建设。

（2）深化“工作室+科艺融合”的产学研人才培养定位

基于国家对于新文科建设发展的需要，充分利用现代数字交互设计技术与艺术领域的发展优势，结合校企合作共建优势实践项目，构建多学科交叉—科艺融合的环境设计共建共享模式，结合与行业对接真实的实践性项目和与实验室对接的虚拟的实践性项目，逐步确立“工作室+科艺融合”的产学研创新实践教学体系，为国家新文科建设背景下新环境设计创新型人才培养模式的发展方向提出创新实践的参考。

2.新文科下数字化人居交互设计人才的全新定位

通过设计科艺融合的跨学科专业设计，将数字化交互设计与人居环境设计进行融合，形成符合环境设计专业未来发展的人才培养定位，在数字化人居交互设计领域开展环境设计教学，推动环境设计向数字化、人文化发展。

3.教学中引入商业运营思维

在进行专业建设的同时，加强实践性项目中商业策划与运营的能力，在专业人才培养的整个过程中引入商业性思维完善学生在产品设计中的商品性，培养学生的商业运营意识。

4.OBE理念的持续

建立阶梯型学生“行业定位”，根据环境设计项目的难易程度进行阶梯式课程体系构建，在工作室项目实践的过程中进一步完善OBE的理念，根据行业的发展前景、实际项目中的职能定位确定对接性的教学策略，并且通过不断提升项目的复杂性推动阶梯式的课程体系建设。

（限800字以内）

主要思路：

环境设计专业主要立足辽宁、服务地方，积极加速推进科艺结合的专业建设，旨在培养适应建筑装饰行业发展，适应行业和区域经济建设需求，具有扎实的

专业基础和良好的职业素质，能在艺术环境空间设计等较宽领域内从事方案设计、实施与管理等工作的有良好发展能力的高素质应用型人才。

1.进一步深化教育教学改革

在下一步的专业建设中，着力深化教育教学改革，构建科艺融合的新环境设计类教学体系，深化“工作室+科艺融合”的产学研人才培养定位，加快建设传统环境设计向科艺融合、艺理交叉的新文科方向建设。

（1）构建科艺融合的教学体系

基于辽宁省向应用型转变示范专业的建设优势，进一步构建科学技术与环境艺术设计相结合的教学体系，将环境科学、人居美学、时尚建筑、数字交互等学科与环境艺术形成跨学科共建模式，通过引入实际教学实践性项目，进行数字艺术交互设计与环境工程产业链对接课程的建设。

（2）深化“工作室+科艺融合”的产学研人才培养定位

基于国家对于新文科建设发展的需要，充分利用现代数字交互设计技术与艺术领域的发展优势，结合校企合作共建优势实践项目，构建多学科交叉—科艺融合的环境设计共建共享模式，结合与行业对接真实的实践性项目和与实验室对接的虚拟的实践性项目，逐步确立“工作室+科艺融合”的产学研创新实践教学体系，为国家新文科建设背景下新环境设计创新型人才培养模式的发展方向提出创新实践的参考。

2.新文科下数字化人居交互设计人才的全新定位

通过设计科艺融合的跨学科专业设计，将数字化交互设计与人居环境设计进行融合，形成符合环境设计专业未来发展的人才培养定位，在数字化人居交互设计领域开展环境设计教学，推动环境设计向数字化、人文化发展。

3.教学中引入商业运营思维

在进行专业建设的同时，加强实践性项目中商业策划与运营的能力，在专业人才培养的整个过程中引入商业性思维完善学生在产品设计中的商品性，培养学生的商业运营意识。

4.OBE理念的持续

建立阶梯型学生“行业定位”，根据环境设计项目的难易程度进行阶梯式课程体系构建，在工作室项目实践的过程中进一步完善OBE的理念，根据行业的发展前景、实际项目中的职能定位确定对接性的教学策略，并且通过不断提升项目的复杂性推动阶梯式的课程体系建设。