“新媒体写作”是网络与新媒体专业大一第一学期的专业核心课，共32学时、4个单元，覆盖学生133人。此前，这门课面临的困难较为具体：概念在课堂上讲完了，学生动笔时仍无从下手；课堂互动难以激活，举手发言的始终是少数学生，逐个点名又耗时过多；课后学生遇到知识难点，找不到人请教；133名学生同处一间教室，谁听懂了、谁没听懂，教师难以准确掌握。

本学期，课程团队将智能体引入教学，上述难题大多得到解决。

一、专属智能体：以课程资源“喂养”而成

智能体并非即买即用的通用AI工具。建课之初，课程团队系统梳理了教材、论文、教学大纲、课件、教案、案例、习题等教学资源，逐份整理、逐份导入，最终构建出一个专属于“新媒体写作”课程的智能体。它熟悉课程的讲授顺序，掌握各单元的教学重点与学生常见错误，回答问题时始终依据课程大纲和课堂内容。与“什么都懂一点”的通用AI相比，它只对这门课负责。

这些功能与开篇所列难题一一对应：

概念讲不透→交由数字人动画与讲解承担；

课堂气氛沉闷→通过签到、提问、讨论调动学生参与；

课后无人答疑→配置24小时在线的学伴；

学情难以掌握→则让签到、提问、讨论、看课等数据沉淀为课程画像。

二、课前：由数字人先行讲解

开课前，学生可先通过数字人学习核心概念。以“新闻六要素”为例，一段动画将一条消息拆解为“何时、何地、何人、何事、为何、如何”，并演示缺失任一要素后消息的形态变化，使学生一目了然。带着问题进入课堂后，课上时间可用于写作训练；一遍未能理解的内容，还可回看，无须担心跟不上进度。

三、课中：人机协同授课

课堂上，智能体与教师交替讲授。讲解“倒金字塔结构”时，教师调出动画，先让学生看清一条新闻如何从最重要的信息入手、逐层展开，再让学生动手写作。

签到一键完成，节省出的数分钟，足以让教师走到学生中间进行一次微写作指导。教师提出问题，学生在手机上作答，答案实时汇总。讨论开始前，先让每名学生写下观点，再开口发言。冷场的情况减少了，平日不举手的学生也有了表达的机会。

四、课后：24小时在线答疑

课后是智能体使用最集中的时段。学生写不出导语，便向学伴询问“重点该放在哪里”，学伴依据课程知识库，逐步讲解思路。课上未完全理解的内容，还可回看数字人授课。过去课后即中断的学习环节，如今得以延续。智能体是24小时陪伴在学生身边的助教，学生可以高效利用自己的课余时间安排自己的学习，也进一步锻炼了学生学习的主动性和积极性。

学生跟智能体的交互也可以形成自己独特的学习方案，形成独属于自己的学情判断，这样学生才能真正对自己的学习情况有一定程度的掌握和理解。

五、课程画像：让“谁没听懂”变得可见

签到、提问、讨论、看课等环节每天都在产生数据。数据积累形成课程画像：哪些知识点错误集中、哪些学生始终未发言、哪段内容被反复回看。下一次课讲什么、讲多久、是否需要停下来补充，教师由此有了切实依据，而非凭感觉判断。

六、教与学的双重变化

变化首先体现在学生身上。过去怕写错，写完便急于提交；现在愿意拿出稿件请教，修改后再交。课后也不再等待教师，遇到困难直接向学伴求助。学习逐渐从“等安排”转向“自己找答案”。成效亦随之显现：课前听一遍、课上用一遍、课后问一遍，同一知识点经过三次学习，掌握得比以往扎实。

教师的授课方式也随之改变。过去课堂以讲授为主，大量时间用于解释概念；现在概念交由数字人讲解，课上主要用于练习与点评。腾出的时间，教师完成了两件以往无暇顾及的事：一是依据课程画像调整进度，哪个知识点错误集中，下一次课便多讲一些；二是将重心从教“怎么写”转向教“怎么判断”——句子是否通顺、角度是否新颖、材料是否充分，这些内容更需要当面点评。

结语

学生课前有人讲、课中有人组织、课后有人答疑；教师省下重复劳动的时间，也得以看见每一名学生。智能体并未取代教师授课，而是将教师从重复性工作中解放出来，使教学真正落到学生身上。网络与新媒体专业将继续深化智能体应用，使其成为教学的有力助手。

撰写：吴语涵

审核：滕裕薇

校对：贾晨